班开展趣味手工活动，孩子们动手制作可爱小鱼，锻炼精细动作与创造力，在欢乐氛围里收获满满成就感。
趣味手工小鱼中班活动设计方案
活动背景与目标
针对幼儿园中班（4-5岁）幼儿的认知特点和发展需求，本次“趣味手工小鱼”活动以激发创造力、锻炼精细动作、培养审美能力为核心目标，通过沉浸式的艺术体验，让孩子们在玩乐中学习基础造型技巧，同时融入科学观察（如鱼类形态特征）和环保意识启蒙，活动设计注重个体差异，提供多样化的材料选择，确保每位幼儿都能获得成就感。
| 维度 | 具体目标 |
|---|---|
| 认知发展 | 了解常见淡水鱼的身体结构（流线型躯干、分叉尾鳍、圆形眼睛等） |
| 技能提升 | 掌握撕纸/剪纸、粘贴拼接、色彩搭配等基础手工技法 |
| 情感表达 | 鼓励自由创作，用作品传递对海洋生物的喜爱 |
| 社会性成长 | 在小组合作中学会分享工具、互相帮助完成复杂步骤 |
材料准备清单
为保障活动安全性与可操作性,建议按以下标准配置物资：
| 类别 | 物品名称 | 数量/规格 | 备注 |
|---|---|---|---|
| 主材 | 彩色卡纸（厚质） | 每人3张（红、黄、蓝各1） | 提前裁切成不同大小的椭圆形 |
| 安全海绵棒 | 每组5根 | 用于制作立体鱼鳍 | |
| 亮片贴纸 | 混合装（金银色为主） | 模拟鱼鳞光泽效果 | |
| 辅具 | 儿童专用白胶 | 小瓶装（带细尖嘴） | 避免过量使用导致粘连 |
| 塑料镊子 | 每人1把 | 辅助精准定位小部件 | |
| 压花器（可选） | 2个/组 | 在卡纸上压出纹理增加细节感 | |
| 装饰区 | 水彩笔+马克笔 | 每桌一套（含粗细两头） | 绘制花纹或点缀气泡图案 |
| 自然素材盒 | 贝壳碎片、干海藻、松果等 | 自由选取作为创意延伸元素 | |
| 防护用品 | 防水围裙 | 每人1件 | 防止颜料沾染衣物 |
| 湿巾+垃圾盒 | 充足供应 | 即时清洁桌面及双手 |
分步教学流程
第一步：情境导入（10分钟）
教师身着蓝色纱裙扮演“美人鱼老师”，手持自制的大号纸板鱼道具入场：“小朋友们好！我是来自海底王国的信使，今天要邀请大家参加‘最美小鱼选美大赛’！但是参赛的鱼儿们都还没有漂亮的衣裳呢……”通过故事化的语言引出主题，播放轻柔海浪声背景音乐营造氛围，展示实物标本或高清图片，引导观察真实鱼类的色彩分布规律（如热带鱼多为鲜艳条纹）。
第二步：示范讲解（关键步骤拆解）
- 主体塑形
- 取最大号椭圆形卡纸对折后再展开,形成自然的中轴线；用铅笔轻轻勾勒出头部轮廓（圆润些更可爱）。
- 示范如何将两侧向内折叠约1厘米作为身体厚度,并用胶水固定——这一步能让孩子直观理解三维空间构造。
- 部件组装
- 裁剪三角形尾鳍时强调“尖角朝后”，可用模具辅助；演示用海绵棒弯曲成波浪状粘贴于背部的方法。
- 重点教学眼睛粘贴技巧：先贴白色底片再叠加黑色圆点，最后点上高光（可用修正液笔尖轻触实现）。
- 创意装饰
- 鼓励混合使用材料：例如用绿色皱纸搓成细条模拟水草缠绕鱼身，或者把亮片呈放射状排列模仿星光闪烁的效果。
- 提醒留白原则：“给小鱼留出呼吸的空间”，避免过度装饰影响整体美感。
第三步：自主创作阶段（40分钟）
采用“巡回指导+分层支持”模式：对于动手能力较强的孩子，挑战复杂工艺如多层叠色鳞片；对需要帮助的孩子，则提供半成品组件进行组合游戏，设置三个特色工作台：①传统民俗风（提供剪纸纹样模板）、②科幻未来派（荧光颜料专区）、③生态环保区（利用废旧杂志图片拼贴），期间穿插随机表扬机制：“哇！你设计的背鳍像彩虹一样漂亮！”“看这个小朋友把两个半圆拼成了心形尾巴！”
作品展示与评价
将所有完成的小鱼悬挂在教室天花板垂下的渔网上空,打造“海底隧道”视觉效果，组织幼儿轮流担任解说员介绍自己的设计理念，教师用手机录制视频作为成长记录，设立特别奖项：最具创意奖（非常规材料运用）、最佳色彩奖（和谐配色方案）、进步之星奖（对比初次尝试有明显提升）。
延伸活动建议
- 区域联动：将手工区与建构区结合，用积木搭建珊瑚礁场景供小鱼“游动”；在阅读角投放《海底总动员》绘本引发话题讨论。
- 家园共育：发放亲子任务卡，邀请家长协助收集海边拾到的自然物带回园所丰富素材库。
- 跨学科整合：数学环节测量不同小鱼的长度排序；语言领域创编《我的神奇小鱼》儿歌。
FAQs
Q1: 如果孩子总是把胶水涂得到处都是怎么办？
A: 这是精细动作发展阶段的正常现象，可以采取三个策略：①改用挤压式胶棒替代瓶装液体胶；②在托盘里垫一张防渗纸，教孩子养成“用完即盖”的习惯；③准备充足的湿巾随时清理，并示范正确的用量控制方法——每次只挤绿豆大小就够了！
Q2: 有些孩子不愿意按照范例做，坚持自己独特的设计思路是否正确？
A: 绝对应该鼓励！艺术创作的本质就是打破常规，教师的角色应从“指导者”转变为“支持者”，比如当孩子想把鱼鳍做成方形时，可以说：“这个想法真有趣！你知道真正的工程师叔叔也会设计特殊形状的机器鱼吗？”既保护想象力又渗透科学知识，重要的是关注过程而非结果，只要孩子能说出自己的设计
