我们可以将幼儿园阅读思维拆解为“一个核心”和“三大支柱”，并辅以“家长引导策略”来全面理解。
一个核心：从“听故事”到“建构意义”
幼儿园阅读思维的核心，是帮助孩子完成从被动接收信息（听故事）到主动建构意义（理解故事、联系生活、产生思考）的转变，这个“意义”是多元的：
- 故事的意义：发生了什么事？谁做了什么？结果如何？
- 情感的意义：角色的心情是怎样的？我为什么会有这样的感觉？
- 生活的意义：这个故事和我有什么关系？它教会了我什么？
- 创造的意义：如果我是主角，我会怎么做？故事的后面会发生什么？
三大支柱：幼儿园阅读思维的构成
这三大支柱是孩子在阅读过程中需要逐步发展起来的关键思维能力。
解码与理解能力
这是阅读的基石，主要针对“信息输入”。
-
图像解读能力：
- 是什么：能看懂图画中的信息，从角色的表情、动作、姿态判断其情绪和意图；从环境（背景、物品）判断故事发生的时间和地点。
- 例子：看到小兔子垂头丧气的样子，能理解它“很难过”；看到桌子上散落的玩具，能判断出“这里刚刚很乱”。
-
情节理解能力：
- 是什么：能理解故事的基本结构，如“开头-发展-高潮-,并能理清事件发生的先后顺序和因果关系。
- 例子：明白因为“大灰狼来了”（原因），小猪赶紧跑进自己的房子里”（结果）。
-
信息提取能力：
- 是什么：能从故事中找到关键信息，比如主角的名字、故事发生的主要地点、最重要的任务是什么。
- 例子：听完《三只小猪》后，能回答出“三只小猪分别用稻草、木头和砖头盖了房子”。
分析与批判性思维
这是阅读的深化，主要针对“信息处理”。
-
预测与推断能力：
- 是什么：根据已有信息（图画或文字），对接下来可能发生的事情做出猜测,或推断出未明说的信息。
- 例子：看到小狐狸对着镜子里的自己笑，孩子可以推断“它可能很喜欢自己”，或者预测“它接下来可能会去照别的东西”。
-
联系与整合能力：
- 是什么：将故事内容与自己的生活经验、其他读过的书、已知的世界知识联系起来。
- 例子：读到《小刺猬的拥抱》时，孩子会说：“我也喜欢抱抱，妈妈抱我的时候很温暖。” 或者：“小刺猬不能拥抱，就像我们班的XX小朋友，他也不能随便碰别人。”
-
角色共情与视角转换：
- 是什么：能够站在角色的角度思考问题，理解其动机和感受,这是培养同理心的关键一步。
- 例子：讨论“为什么大灰狼要追小猪？”时，可以引导孩子思考：“也许大灰狼只是太饿了，不知道怎么找食物，而不是它真的很坏。”
-
评价与判断能力：
- 是什么：对故事中的角色、事件或结局形成自己的看法,并简单说明理由。
- 例子：“我觉得小猪很聪明，因为它用最结实的砖头盖房子。” 或者 “我不喜欢故事的结局，因为小红帽被大灰狼骗了，她应该更小心一点。”
想象与创造能力
这是阅读的升华，主要针对“信息输出”。
-
联想与想象能力：
- 是什么：故事中的某个情节或角色能激发孩子无限的联想，创造出新的画面、情节或故事。
- 例子：读完一本关于宇宙的书，孩子可能会开始想象自己穿着宇航服,在月球上跳来跳去。
-
续编与创编能力：
- 是什么：不满足于故事的结尾，尝试用自己的语言和逻辑续写故事，或者基于原有角色和背景,创作一个全新的小故事。
- 例子：“如果三只小猪后来和狼成为了朋友，他们会一起做什么呢？” 然后开始编造“他们一起种菜”、“一起开派对”等情节。
-
角色扮演与游戏能力：
- 是什么：通过模仿故事中的角色和对话，将阅读内容转化为游戏，这是孩子内化故事、表达理解的最佳方式。
- 例子：几个孩子分别扮演“三只小猪”和“大灰狼”，把整个故事表演出来，并加入自己的“原创”对话。
家长如何引导：从“共读”到“思维共舞”
家长的引导方式直接决定了孩子阅读思维发展的质量，核心是“多提问，少说教；多开放，少封闭”。
阅读前：激发兴趣，预测内容
- 封面“寻宝”：“看，封面上的主角是谁？它在做什么？你觉得这本书会讲一个什么样的故事呢？”
- 建立联系：“这本书的名字叫《好饿的毛毛虫》，你见过毛毛虫吗？它喜欢吃什么？”
阅读中：深度互动，层层递进
- 开放式问题：多用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“…会怎样”来提问。
- 低阶（解码）：“你看到小兔子在做什么？”
- 中阶（分析）：“它为什么看起来很伤心？你从哪里看出来的？”
- 高阶（创造）：“如果你是小兔子的好朋友，你会怎么安慰它？”
- 暂停与思考：在情节转折处或关键画面暂停,给孩子思考和反应的时间。
- 鼓励观察细节：“快看，这幅图的角落里藏着一只小老鼠，它在做什么呢？”
- 联系生活：“这个故事里的XX，是不是就像你昨天遇到的XX事情？”
阅读后：巩固延伸，深化思维
- 复述与总结：“谁能用自己的话，给妈妈讲讲这个故事？”
- 讨论与评价：“你最喜欢哪个角色？为什么？” “你如果改变故事的结尾，会怎么改？”
- 艺术与创作：“我们来画一画故事里你最喜欢的地方吧！” “我们用积木也来搭一个小猪的房子。”
- 角色扮演：“我们来演一演好不好？你来当大灰狼，我来当小猪。”
幼儿园的阅读思维，是一个从“看见”到“看透”，从“听懂”到“思考”，从“理解”到“创造”的旅程，家长的角色不是“老师”，而是“思维合伙人”和“游戏伙伴”，通过高质量的亲子共读，我们不仅是在传递知识，更是在孩子心中播下一颗热爱思考、乐于表达、敢于想象的种子,这将是他们未来学习和生活中最宝贵的财富。
