“学科思政”最核心、最直接的归属是“教育学”大类，但它是一个典型的交叉学科概念,具有非常强的综合性。
下面我将从三个不同维度为您详细解释：
从学科门类来看：属于 教育学
在中国的学科目录（如《学位授予和人才培养学科目录》）中，“学科思政”本身不是一个独立的二级学科，但它是一个明确的研究方向和实践领域，隶属于 教育学 这个大学科门类。
- 核心依据：“学科思政”的全称是“课程思政”，其核心是“立德树人”这一教育的根本任务，它的研究和实践主要围绕如何通过教育教学活动来育人,这完全属于教育学的核心范畴。
- 相关二级学科：它主要与教育学门类下的以下学科紧密相关：
- 教育学原理：研究教育的基本规律和理论，“立德树人”是其中的核心议题。
- 课程与教学论：这是“学科思政”最直接的落脚点，研究如何设计、实施和评价包含思政元素的课程。
- 高等教育学：“课程思政”的提出和全面推进，最初就是针对高等教育领域的，旨在解决“重智育、轻德育”的问题。
- 思想政治教育：这是教育学门类下的一个重要二级学科，为“学科思政”提供了最核心的理论资源、内容体系和话语体系，可以说，“学科思政”是“思想政治教育”从专门的思政课程向所有课程拓展的一种教育理念和实践模式。
从学科归属上讲，它属于“教育学”门类，是教育学领域，特别是课程与教学论、思想政治教育等方向的前沿和热点。
从研究领域来看：属于 交叉学科
“学科思政”不是单一学科的研究，而是多个学科知识的融合与应用,因此它具有鲜明的交叉学科特征。
- 教育学 + 思想政治学：这是最核心的交叉，教育学提供“如何教”的方法论和教学论，思想政治学提供“教什么”的核心内容和价值引领。
- 教育学 + 心理学：运用学习理论、认知发展理论、动机理论等，来研究如何让思政元素更有效地被学生接受、内化,而非生硬灌输。
- 教育学 + 学科教学论：这是“学科思政”实现的关键，数学老师需要研究如何在数学教学中融入思政元素，语文老师需要在语文教学中进行价值引导，这就要求教师不仅懂本学科知识,还要懂教育规律。
- 教育学 + 语言学：在文科类课程中，如何通过语言文字的分析来传递文化自信、家国情怀等,需要语言学的支持。
从研究领域上讲，它是一个典型的交叉学科，以教育学为框架，融合了思想政治学、心理学、学科教学论等多个学科的理论与方法。
从实践功能来看：属于 国家意识形态建设与人才培养
“学科思政”不仅仅是一个学术概念，更是一项自上而下推动的、具有明确政治意图的国家教育战略。
- 目标：解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
- 功能定位：它是新时代加强和改进学校思想政治工作，落实“立德树人”根本任务的关键举措，它旨在构建一个“大思政课”格局，使所有课程都承担起育人责任，形成协同效应，从而巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
- 相关领域：从这个角度看，它直接服务于国家意识形态建设、国民价值观塑造和高层次人才培养等领域。
从实践功能和战略定位上讲，它属于国家教育战略和意识形态建设的重要组成部分，是服务于国家人才培养目标的关键环节。
为了更清晰地理解,我们可以用一个表格来概括：
| 维度 | 所属大类 | |
|---|---|---|
| 学科门类 | 教育学 | 它是教育学门下的一个研究方向和实践领域，与课程与教学论、思想政治教育等学科紧密相关。 |
| 研究领域 | 交叉学科 | 融合了教育学、思想政治学、心理学、学科教学论等多个学科的理论与方法。 |
| 实践功能 | 国家意识形态建设与人才培养 | 是一项国家教育战略，旨在落实“立德树人”，构建全员、全程、全方位的育人格局。 |
一句话概括：
“学科思政”本质上是一个属于“教育学”门类，具有“交叉学科”特征，服务于国家“立德树人”根本任务和意识形态建设的综合性教育理念与实践模式。
