认知发展思维导图
中心主题：认知发展
一级分支 1: 核心理论家
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1 让·皮亚杰 - 认知发展的建构主义先驱
- 核心思想:
- 建构主义: 儿童是“小科学家”，通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。
- 图式: 个体用来理解和应对情境的心理结构或行为模式。
- 同化: 将新信息整合到现有图式中（量变）。
- 顺应: 当新信息无法被现有图式解释时，修改或创造新图式（质变）。
- 平衡: 个体在认知发展中追求的一种稳定状态，是同化与顺应之间动态平衡的结果。
- 发展阶段:
- 感知运动阶段 (Sensorimotor Stage, 0-2岁)
- 核心: 通过感觉和动作来认识世界。
- 关键成就: 客体永久性 的建立（理解物体即使看不见也依然存在）。
- 前运算阶段 (Preoperational Stage, 2-7岁)
- 核心: 使用符号、语言和想象，但思维具有局限性。
- 主要特点:
- 自我中心: 难以从他人角度看问题。
- 泛灵论: 认为无生命的物体也有生命和意识。
- 不可逆性: 思维只能朝一个方向进行。
- 集中化: 只能关注问题的一个维度。
- 具体运算阶段 (Concrete Operational Stage, 7-11岁)
- 核心: 逻辑思维出现，但仅限于具体、可观察的事物。
- 主要特点:
- 守恒概念: 理解物质的某些属性（如数量、体积）在形态改变后保持不变。
- 可逆性: 能够在头脑中反向思考操作过程。
- 去集中化: 能够同时考虑问题的多个维度。
- 形式运算阶段 (Formal Operational Stage, 11岁+至成年)
- 核心: 能够进行抽象、假设性和逻辑推理。
- 主要特点:
- 假设演绎推理: 提出假设并进行系统性检验。
- 抽象思维: 思考关于概念、价值观和未来的问题。
- 命题思维: 能够判断命题的真伪，而不需要具体实例。
- 感知运动阶段 (Sensorimotor Stage, 0-2岁)
- 核心思想:
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2 列夫·维果茨基 - 社会文化理论的代表
- 核心思想:
- 社会文化理论: 高级心理功能（如逻辑记忆、注意）首先出现在社会层面（人际间），然后才内化为个体心理层面（ intra-personal）。
- 语言的核心作用: 语言不仅是交流工具，也是思维发展的工具。
- 关键概念:
- 最近发展区: 学习者独立解决问题的实际发展水平，与在成人或更有能力的同伴指导下能够达到的潜在发展水平之间的差距。
- 支架式教学: 成人或更有能力的同伴在ZPD内提供的临时性支持，帮助学习者完成任务，随着学习者能力的提升，逐渐撤去支持。
- 内化: 将外部的社会互动和活动转化为内部的、心理上的过程。
- 核心思想:
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3 其他重要理论
- 信息加工理论: 将人脑比作计算机，关注信息如何被输入、编码、存储、提取和使用。
- 核心概念: 工作记忆、长时记忆、注意力、元认知（对自己思维过程的认知）。
- 皮连布伦纳的生态系统理论: 认知发展受到多个环境系统的影响。
- 系统层级: 微系统（家庭、学校）、中系统（家庭与学校的联系）、外系统（父母的工作环境）、宏系统（文化、价值观）、时间系统（历史事件）。
- 信息加工理论: 将人脑比作计算机，关注信息如何被输入、编码、存储、提取和使用。
一级分支 2: 影响因素
- 1 生物因素
- 遗传与成熟: 基因蓝图决定了大脑和神经系统的基本结构和发育进程，为认知发展提供了可能性。
- 2 环境因素
- 家庭环境: 亲子互动、教养方式、家庭经济状况、文化氛围。
- 教育环境: 学校质量、教学方法、师生关系、同伴互动。
- 社会文化: 语言、价值观、技术、社会规范。
- 物理环境: 玩具、书籍、探索空间等。
- 3 主观能动性
- 好奇心与探索欲: 驱动个体主动与环境互动。
- 动机: 内在动机（兴趣）和外在动机（奖励）对学习的影响。
- 元认知策略: 计划、监控和评估自己学习的能力。
一级分支 3: 核心能力与里程碑
- 1 感知与注意
发展：从被动接收到主动探索，注意力的广度、稳定性和选择性不断提高。
- 2 记忆
发展：从瞬时记忆、短时记忆到长时记忆；记忆策略（如复述、组织）的形成。
- 3 语言
发展：从哭声、咿呀学语到单词、句子、复杂对话；读写能力的获得。
- 4 思维
发展：从直觉行动思维 -> 具体形象思维 -> 逻辑抽象思维。
- 5 问题解决
发展：从尝试错误 -> 简单策略 -> 系统性、假设性的策略。
- 6 元认知
发展：从意识到“我知道”到“我知道我不知道”，再到能够规划、监控和调整自己的学习过程。
一级分支 4: 教育启示
- 1 基于皮亚杰理论
- 提供“有准备的环境”: 设计与儿童认知阶段匹配的、可操作的探索材料。
- 鼓励主动探索与发现: 采用“发现学习”法，而非填鸭式教学。
- 尊重个体差异: 认识到每个孩子的发展速度不同。
- 2 基于维果茨基理论
- 重视社会互动与合作学习: 组织小组活动，鼓励同伴协作。
- 实施支架式教学: 识别并支持学生的ZPD，提供恰到好处的帮助。
- 将语言作为学习工具: 鼓励学生表达、讨论和辩论。
- 3 通用原则
- 培养元认知能力: 教会学生如何学习，如何思考。
- 激发内在动机: 创造有趣、有挑战性且与生活相关的学习任务。
- 提供及时、具体的反馈: 帮助学生了解自己的进步和不足。
一级分支 5: 批判与局限
- 1 对皮亚杰理论的批判
- 低估能力: 现代研究表明，婴幼儿在某些认知能力（如数感、因果推理）上比皮亚杰认为的更早、更强。
- 文化普适性: 阶段的顺序可能在不同文化背景下存在差异。
- 忽视社会影响: 过于强调个体与物理世界的互动，而相对忽视了社会和文化的影响。
- 2 理论的整合与发展
现代心理学倾向于整合各派理论,认为认知发展是生物成熟、社会互动和个体主动建构共同作用的结果。
