师范教育主要在高等教育阶段进行，但起点和培养目标各不相同，下面我将为您详细梳理：
（图片来源网络，侵删）
核心层次：高等教育（专科、本科、研究生）
这是培养中小学和幼儿园教师的最主要、最核心的渠道。
专科层次 (3年)
- 定位：主要培养幼儿园教师和小学教师。
- 院校：通常称为“师范高等专科学校”或部分职业技术学院的师范类专业。
- 特点：学制较短，侧重于培养学生的实践技能和教学基本功，以适应小学和幼儿园教学工作的实际需求。
本科层次 (4年)
- 定位：这是培养中学教师（初中、高中）和优秀小学教师的主渠道。
- 院校：通常称为“师范大学”、“师范学院”或综合性大学的“教育学院”、“教师教育学院”。
- 特点：
- “学术性”与“师范性”结合：学生不仅要学习深厚的学科专业知识（如汉语言文学、数学、物理学等），还要系统学习教育学、心理学、课程与教学论等师范专业课程。
- 实践环节：包含大量的教育见习、实习和研习，是培养合格教师的关键环节。
- 主流趋势：新入职的中学教师普遍要求具备本科学历。
研究生层次 (2-3年)
- 定位：培养高层次、研究型、专家型的教育人才。
- 院校：主要是“师范大学”的研究生院或相关学院。
- 类型与目标：
- 学术硕士 (教育学硕士)：侧重教育理论研究，毕业生多在高校、教育科研机构工作，或成为中小学的骨干教师、教研员。
- 专业硕士 (教育硕士 - Ed.M)：更侧重实践和应用，主要面向有经验的在职教师，提升其教学研究和实践能力。
- 博士 (Ph.D in Education)：培养教育领域的顶尖研究人才和高校教师。
补充与前置层次：中等教育和职后教育
除了作为主流的高等教育,师范教育还有一些补充形式。
中等师范教育 (中师)
- 历史与现状：这是中国师范教育体系中一个非常重要的历史组成部分，在过去，中师（通常为3-4年）是培养小学教师的摇篮，以其“全面发展、一专多能”的培养模式而闻名。
- 当前趋势：随着对教师学历要求的不断提高，全国大部分地区已经停止了中师的招生，将其并入或升格为高等师范院校的专科层次，但在一些偏远或农村地区，可能仍有少量中师在培养本土化教师。
“公费师范生”制度
- 性质：这并非一个独立的学制，而是一种特殊的招生和培养模式，属于本科层次。
- 学制：通常为4年本科，部分项目（如“优师计划”）有本硕连读（4+2年）的选项。
- 特点：
- “两免一补”：在校期间免学费、住宿费，并发放生活补贴。
- 定向就业：学生入学前需签订协议，毕业后须回到生源地所在的省份中小学任教，并服务一定年限（通常为6年）。
- 目标：旨在吸引优秀人才到中西部地区、农村和薄弱学校任教，促进教育公平。
职后教师教育（教师继续教育）
- 性质：这是对在职教师的再培训、再提升，属于终身教育范畴。
- 形式：
- 教师培训：由各级教师发展中心、教育学院组织，内容包括新课程改革、信息技术应用、师德师风建设等。
- 在职攻读学位：教师可以一边工作，一边通过非全日制（如在职教育硕士）或全日制的方式攻读更高层次的学位。
- 访问学者/高级研修班：为骨干教师和名师提供的高端研修项目。
| 层次 | 学制 | 培养目标 | 主要院校/机构 |
|---|---|---|---|
| 研究生 | 2-4年 | 高校教师、教育研究者、专家型教师 | 师范大学的研究生院 |
| 本科 | 4年 | 中学教师、优秀小学教师 | 师范大学、师范学院、综合性大学教育学院 |
| 专科 | 3年 | 幼儿园教师、小学教师 | 师范高等专科学校、职业技术学院 |
| 中等师范 (历史为主) | 3-4年 | 小学教师 | 中等师范学校（现已大部分停招或升格） |
| 职后教育 | 不定 | 在职教师能力提升 | 教师发展中心、教育学院、高校 |
中国的师范教育主要定位在高等教育阶段，特别是本科层次，形成了“专科教幼小、本科教初高、研究生做研究”的格局，通过“公费师范生”等政策进行定向培养，并通过职后教育实现教师的终身发展。
（图片来源网络，侵删）
