《教育综合知识》核心思维导图

中心主题：教育综合知识

第一部分：教育学 (核心模块)

• 教育与教育学

  • 1 教育的概述
    • 概念: 广义/狭义
    • 本质: 培养人的社会活动
    • 要素: 教育者、受教育者、教育影响 (内容、手段、形式)
    • 属性: 永恒性、历史性、阶级性、相对独立性
    • 功能
      • 个体功能: 促进个体社会化、个性化
      • 社会功能: 政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能
  • 2 教育的发展
    • 原始社会: 教育的萌芽
    • 古代社会
      • 中国: 夏商周 (学在官府) -> 春秋战国 (私学兴起) -> 汉代 (太学) -> 隋唐 (科举制) -> 宋明 (书院)
      • 西方: 古希腊雅典 (和谐教育) -> 斯巴达 (军事教育) -> 古罗马
    • 近代社会
      • 标志: 学校教育的制度化、系统化
      • **国家化、世俗化、法制化
    • 现代社会

      **终身化、全民化、民主化、多元化、技术化

  • 3 教育学
    • 研究对象: 教育现象、教育问题、教育规律
    • 发展历程
      • 萌芽阶段: 《学记》(世界最早), 《理想国》
      • 独立阶段: 夸美纽斯《大教学论》(教育学之父), 洛克《教育漫话》, 卢梭《爱弥儿》, 赫尔巴特《普通教育学》(科学教育学之父)
      • 发展阶段: 马克思主义教育学, 杜威《民主主义与教育》(实用主义/儿童中心)
    • 主要流派: 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学、制度教育学

• 教育与社会、人的发展

  • 1 教育与社会发展
    • 教育与生产力: 决定作用 (规模、速度、结构、内容) + 反作用 (劳动力再生产、科技再生产、生产新科技)
    • 教育与政治经济制度: 决定作用 (领导权、受教育权、目的、内容) + 反作用 (培养人才、影响舆论、促进民主)
    • 教育与文化: 传递、保存文化; 选择、整理文化; 交流、融合文化; 创新、活化文化
    • 教育与人口: 控制数量、提高质量、促进结构优化
  • 2 教育与人的发展
    • 人的发展规律: 顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、互补性、整体性
    • 影响因素
      • 遗传: 前提和基础
      • 环境: 外部客观条件
      • 学校教育: 主导作用 (特殊、专门、有目的、有计划)
      • 主观能动性: 内部动力 (决定性因素)

• 教育目的

  • 1 教育目的的概述
    • 概念: 培养什么样的人的质量规格
    • 层次: 国家的教育目的 -> 学校的培养目标 -> 教师的教学目标
    • 功能: 导向、选择、激励、评价
  • 2 教育目的的理论
    • 个人本位论: 卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 (注重个人价值)
    • 社会本位论: 涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳 (注重社会需求)
    • 生活本位论: 杜威 (教育即生活)
  • 3 我国的教育目的
    • 核心: 培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人
    • 确立依据: 政治经济制度、生产力发展水平、人的身心发展规律
    • 全面发展教育的组成部分
      • 德育: 方向和动力
      • 智育: 核心
      • 体育: 基础
      • 美育: 升华
      • 劳动教育: 实践

• 学校教育制度

  • 1 学制概述
    • 概念: 学校教育制度
    • 要素: 学校类型、各级学校、各级学校的入学条件、修业年限、管理体制
  • 2 现代学制的类型
    • 双轨学制: 欧洲 (学术轨、职业轨)
    • 单轨学制: 美国 (统一性)
    • 分支型学制: 前苏联 (前单轨后分支)
  • 3 我国的学制
    • 发展: 癸卯学制 (首个现代学制), 壬子癸丑学制, 壬戌学制 (“六三三”制), 新中国学制
    • 现行学制: “六三三四”制 (义务教育: 小学6年+初中3年)
    • 义务教育: 强制性、免费性、普及性

• 课程

  • 1 课程概述
    • 概念: 教育内容的总和
    • 类型
      • 分: 学科课程、活动课程、综合课程
      • 按组织方式分: 分科课程、综合课程
      • 按设计主体分: 国家课程、地方课程、校本课程
      • 按呈现方式分: 显性课程、隐性课程
  • 2 课程理论流派
    • 学科中心课程论: 赫尔巴特、斯宾塞 (知识系统化)
    • 学生中心课程论: 杜威 (活动、经验)
    • 社会中心课程论: 布拉梅尔德 (社会改造)
  • 3 课程内容
    • 课程计划 (教学计划): 课程设置、学科顺序、课时分配
    • 课程标准 (教学大纲): 核心文件, 规定学科性质、目标、内容
    • 教材 (教科书): 核心部分
  • 4 课程改革
    • 目标: 立德树人、核心素养
    • 内容结构: 三维目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)
    • 实施: 开发与利用课程资源

• 教学

  • 1 教学概述
    • 概念: 教师的教和学生的学相统一
    • 意义: 中心环节, 传授知识、发展能力、培养品德
    • 任务: 双基 (基础知识和基本技能) + 发展智力体力 + 培养品德 + 发展个性
  • 2 教学过程
    • 本质: 特殊的认识过程
    • 基本规律
      • 间接经验与直接经验相结合
      • 掌握知识与发展能力相统一
      • 教师主导与学生主体相统一
      • 传授知识与思想品德教育相统一
    • 基本阶段: 激发学习动机 -> 领会知识 -> 巩固知识 -> 运用知识 -> 检查知识
  • 3 教学原则
    • 理论联系实际
    • 直观性
    • 启发性
    • 循序渐进
    • 巩固性
    • 量力性
    • 思想性与科学性相统一
    • 因材施教
  • 4 教学方法
    • 以语言传递为主: 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
    • 以直观感知为主: 演示法、参观法
    • 以实际训练为主: 练习法、实验法、实习作业法
    • 以探究活动为主: 发现法、探究法
    • 以情感陶冶为主: 欣赏教学法、情境教学法
  • 5 教学组织形式
    • 班级授课制: 基本组织形式 (夸美纽斯)
    • 个别教学、分组教学、道尔顿制、特朗普制
  • 6 教学工作的基本环节
    • 备课: 备教材、备学生、备教法
    • 上课: 核心环节
    • 作业布置与批改
    • 课外辅导
    • 学业成绩检查与评定

• 德育

  • 1 德育概述
    • 概念: 思想、政治、道德、法治
    • 意义: 立德树人
    • 任务: 培养道德认知、情感、意志、行为
  • 2 德育过程
    • 基本规律: 知、情、意、行统一; 活动与交往; 长期反复; 多方面影响
  • 3 德育原则
    • 方向性原则
    • 疏导原则
    • 知行统一原则
    • 尊重信任与严格要求相结合
    • 教育的一致性与连贯性
    • 因材施教
    • 集体教育与个别教育相结合 (马卡连柯的“平行教育”)
    • 正面引导与纪律约束相结合
  • 4 德育方法
    • 说服教育法: 谈话、报告、讨论
    • 榜样示范法: 伟人、榜样、同伴
    • 陶冶教育法: 环境、艺术
    • 实际锻炼法: 练习、委托任务、执行制度
    • 品德评价法: 奖励、惩罚、操行评定
    • 角色扮演法、道德两难法

• 班主任工作与课外活动

  • 1 班主任工作
    • 地位: 学校的基层领导者
    • 任务: 建立班集体、促进学生全面发展、协调各方教育力量
    • 方法: 了解研究学生、组织和培养班集体、个别教育、班会、操行评定
  • 2 课外活动
    • 特点: 自愿性、灵活性、自主性、实践性、综合性
    • 形式: 群众性、小组性、个人性
    • 意义: 课堂教学的补充和延伸

第二部分：心理学 (基础模块)

• 心理学概述
  • 研究对象: 心理现象
  • 主要流派: 构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义、认知心理学
• 认知过程
  • 感觉: 直接作用于感觉器官的客观事物
  • 知觉: 整体属性
  • 记忆: 识记、保持、再认/回忆
    • 记忆系统: 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
  • 思维: 分析、综合、比较、抽象、概括
    • 形式: 动作思维、形象思维、抽象逻辑思维
  • 想象: 无意想象、有意想象
• 情绪与情感
  • 情绪: 基本情绪 (喜、怒、哀、惧)、复合情绪
  • 情感: 道德感、理智感、美感
  • 功能: 适应、信号、组织、健康
• 意志过程
  • 品质: 自觉性、果断性、坚持性、自制力
• 个性心理
  • 个性倾向性: 需要、动机、兴趣、信念、世界观
  • 个性心理特征
    • 能力: 一般能力、特殊能力
    • 气质: 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
    • 性格: 态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

第三部分：教育心理学 (应用模块)

• 学生心理发展与教育
  • 1 心理发展理论
    • 皮亚杰: 认知发展阶段理论 (感知运动、前运算、具体运算、形式运算)
    • 维果茨基: 最近发展区、文化历史发展理论
    • 埃里克森: 人格发展阶段理论 (8个阶段)
  • 2 学习动机
    • 理论: 成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论、需要层次理论
    • 培养与激发: 创设问题情境、合理奖惩、利用竞争合作、进行归因训练
• 学习理论
  • 1 行为主义学习理论
    • 经典性条件反射: 巴甫洛夫 (S-R)
    • 操作性条件反射: 斯金纳 (强化、惩罚)
    • 社会学习理论: 班杜拉 (观察学习、榜样)
  • 2 认知主义学习理论
    • 格式塔顿悟说: 苛勒
    • 信息加工理论: 信息流 (输入-编码-存储-提取)
    • 认知结构学习论: 布鲁纳 (发现学习)、奥苏贝尔 (有意义接受学习)
  • 3 建构主义学习理论
    • 知识观: 主观、动态、情境
    • 学生观: 主动建构者
    • 教师观: 引导者、促进者
    • 教学模式: 支架式、抛锚式、随机进入式
• 知识的学习
  • 知识的类型: 陈述性知识、程序性知识
  • 知识学习的阶段: 知识的获得、保持、提取
  • 知识的遗忘: 艾宾浩斯遗忘曲线 (先快后慢)、遗忘原因 (消退、干扰、压抑)
• 技能的形成
  • 技能的类型: 操作技能、心智技能
  • 形成阶段: 操作技能 (定向-模仿-整合-熟练)、心智技能 (原型定向-原型操作-原型内化)
• 学习策略
  • 认知策略: 复述策略、精细加工策略、组织策略
  • 元认知策略: 计划策略、监控策略、调节策略
  • 资源管理策略: 时间管理、环境管理、努力管理、资源利用
• 问题解决与创造性
  • 问题解决过程: 发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
  • 影响因素: 问题情境、定势、功能固着、原型启发、动机
  • 创造性思维的特征: 流畅性、变通性、独创性
• 态度与品德的形成
  • 形成阶段: 依从、认同、内化
  • 影响因素: 家庭、学校、社会、同伴
  • 培养方法: 晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒
• 心理健康教育
  • 目标: 培养良好心理品质、开发潜能、适应环境
  • 原则: 发展性、预防性、主体性、尊重性
  • 方法: 心理辅导、心理咨询、心理治疗
  • 常见问题: 学习焦虑、人际交往、情绪问题、行为问题

第四部分：教育法律法规与职业道德

• 教育法律法规
  • 核心法律
    • 《中华人民共和国教育法》: 根本法
    • 《中华人民共和国义务教育法》: 保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利
    • 《中华人民共和国教师法》: 保障教师权益
    • 《中华人民共和国未成年人保护法》: 保护未成年人身心健康
  • : 教育基本制度、学校权利与义务、教师权利与义务、学生权利与义务、法律责任
• 教师职业道德
  • 核心规范: 《中小学教师职业道德规范》(爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习)
  • 范畴: 职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风
  • 教师专业发展: 入职、在职、高阶发展

如何使用这份思维导图？

1. 打印或绘制: 将这份框架打印出来，或者用软件创建一个主节点。
2. 填充细节: 以每个二级标题为起点，回忆并写下你学到的具体知识点、定义、代表人物、核心观点等，在“教学原则”下，可以写下“直观性原则：实物、模象、语言直观”。
3. 建立联系: 使用不同颜色的线条或箭头，连接不同模块之间有联系的概念，将“皮亚杰的认知发展阶段”和“维果茨基的最近发展区”连接起来，思考它们对教学设计的启示。
4. 重点标注: 对于考试中的高频考点、难点，可以用特殊颜色或符号进行标注。
5. 定期回顾: 思维导图是绝佳的复习工具，在考前，快速浏览一遍整个导图，可以帮助你快速构建知识网络，查漏补缺。

祝你学习顺利,考试成功！