《读懂幼儿的思维》是一本深入探讨幼儿认知发展与思维特点的重要著作，它以皮亚杰建构主义理论为基础，结合大量观察案例，揭示了幼儿如何通过主动探索和互动构建对世界的理解，书中强调，幼儿的思维并非“不成熟”的成人思维版本，而是一种独特的、具有自身逻辑的认知方式，成人需要通过细致观察和理解,才能真正走进幼儿的内心世界。
书中将幼儿的思维特征概括为几个核心方面：一是思维的自我中心性，幼儿往往从自身视角出发理解事物，难以站在他人角度思考问题，例如认为“自己喜欢的玩具别人也会喜欢”；二是思维的直观形象性，幼儿依赖具体事物和表象进行思考，对抽象概念的理解需要通过实物操作和亲身体验，比如通过分苹果理解“平均分”的含义；三是思维的不可逆性，幼儿难以理解事物转换的可逆过程，如知道把水倒入不同形状的杯子会改变水位，却难以想象变回原状的过程；四是思维的拟人化倾向，幼儿常将主观情感赋予物体，认为月亮会“跟着自己走”，玩具娃娃会“伤心”，这些特征并非思维缺陷,而是认知发展的必经阶段。
书中特别强调了“图式”在幼儿思维发展中的核心作用，图式是幼儿用来理解和应对环境的知识结构，如“抓握图式”“搬运图式”等，随着幼儿与环境的互动不断丰富和分化，幼儿反复将玩具从高处扔下，并非“调皮”，而是在探索“重力图式”，通过观察物体下落轨迹来建构对空间和因果关系的理解，成人需要识别和支持这些图式的发展,而非简单制止幼儿的重复行为。
在观察与解读幼儿行为方面，书中提供了具体的方法论，建议成人采用“参与式观察”，即在自然情境中融入幼儿的活动，记录其语言、动作和表情，结合上下文分析其背后的思维逻辑，当幼儿将积木堆高后推倒，成人不应仅看到“破坏行为”，而应意识到这是幼儿在探索“平衡与倒塌”的因果关系，是对“结构稳定性”图式的主动验证，书中还指出，有效的提问策略至关重要，应避免封闭式提问（如“这是什么颜色”），而多采用开放式问题（如“你觉得如果这样放会怎样”）,以激发幼儿的思维表达。
对于教育实践，书中提出“环境是第三位老师”的理念，强调创设富含探索机会的物质环境和心理环境，在科学区提供不同材质的物品供幼儿比较沉浮，在美工区提供多种材料支持幼儿通过艺术表达思维，成人应成为“思维的脚手架”，在幼儿遇到困难时提供适度支持，如通过提问引导幼儿自己发现问题，而非直接给出答案，这种“支持而非主导”的互动方式,能有效促进幼儿思维的自主发展。
相关问答FAQs
Q1：如何区分幼儿的“调皮行为”与“探索行为”？
A1：区分的关键在于观察行为背后的动机和重复性，探索行为通常具有明确的目的性和重复性，例如幼儿反复开关柜门，可能是在探究“空间开合”的因果关系；而调皮行为往往带有情绪宣泄或挑战规则的意图，如故意打翻物品以引起成人关注，成人可通过观察幼儿是否专注投入、是否尝试不同方法解决问题来判断，若幼儿在行为中表现出思考（如皱眉、尝试不同角度），则更可能是探索行为,应给予支持而非制止。
Q2：当幼儿提出“天马行空”的问题时（如“为什么月亮跟着我走”），成人应如何回应？
A2：这类问题恰恰是幼儿思维活跃的体现，成人应避免用“这是假的”“别瞎想”等回应打压好奇心，正确的做法是肯定幼儿的观察（如“你发现月亮会跟着我们走，真仔细！”），并引导其通过实际操作或观察寻找答案，例如在夜晚走路时让幼儿注意月亮与自身位置的变化，或借助地球仪演示“相对运动”的原理，这种回应既保护了幼儿的思维积极性，又帮助其将抽象问题转化为具体探索,促进认知发展。
