这个阶段的儿童思维发展是其认知能力飞跃的关键时期，最核心的特点是从直觉行动思维向具体形象思维过渡，并开始萌芽抽象逻辑思维。
我们可以将幼儿园儿童的思维特点概括为以下几个主要方面：
核心特点：从直觉行动思维到具体形象思维
这是幼儿园思维发展的主线。
直觉行动思维
这是3岁左右儿童主要的思维方式，他们的思维和行动是紧密相连、密不可分的。“边做边想，边想边做”是其典型表现。
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特点：
- 依赖于感知和动作： 儿童必须通过直接接触、摆弄、操作物体来进行思考，要理解“把水倒进不同的杯子里”，他必须亲手去倒，才能观察到水位的变化，从而理解“体积守恒”的初步概念。
- 思维的预见性差： 行动前没有明确的目的和计划，行动中遇到问题,才临时想办法解决。
- 思维的持续时间短： 注意力容易被当前的动作和具体事物所吸引，一旦动作停止,思维活动也随之停止。
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举例： 一个孩子想玩积木，他可能会先拿起一块，再拿起另一块，在摆弄的过程中才想到“我要搭一座桥”,他的思维是在搭积木这个行动中产生的。
具体形象思维
这是幼儿园中、大班（4-6岁）儿童占主导地位的思维方式，他们开始能够脱离具体的动作，利用事物的表象（形象、图片、语言描述）来进行思考。
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特点：
- 依赖具体事物的形象： 儿童的思维需要有具体事物的支持，比如实物、图片、模型等，他们能理解“苹果”这个词，是因为脑子里有苹果的图像，但对于“水果”这个更抽象的概念，则需要列举苹果、香蕉、橘子等多种具体形象来帮助理解。
- 逻辑性开始萌芽，但仍有很大局限性： 他们可以进行简单的分类、排序，但常常不自觉地把事物的外部特征（如颜色、大小）作为分类标准，而忽略了本质特征，他们会把“红色的苹果”和“红色的皮球”归为一类，因为它们都是“红色的”。
- 自我中心主义： 这是皮亚杰理论中的一个重要概念，儿童很难站在他人的角度思考问题，认为所有人都和自己想的一样、看到的一样。
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举例： 老师问：“弟弟比哥哥矮，哥哥比弟弟高，对吗？”小班孩子可能会感到困惑，因为他无法在脑中同时建立“哥哥”和“弟弟”两个形象并进行比较，而大班孩子则可以理解,因为他已经能在脑海中操作这两个形象了。
其他重要思维特点
除了上述核心特点,幼儿园儿童思维还有以下几个显著特征：
泛灵论
幼儿常常认为所有的事物，无论是活的还是死的，都和自己一样，有生命、有思想、有情感。
- 表现： 会和玩具娃娃说话，给小被子讲故事，认为太阳公公在笑,风在唱歌。
- 教育意义： 这是儿童想象力丰富的表现，也是他们认识世界的一种方式，在教育中可以利用这一点，通过童话、寓言故事来传递知识和价值观。
不可逆性
幼儿的思维是单向的、不可逆转的,他们很难在心理上回到一个已经改变了的状态。
- 经典实验： 皮亚杰的“守恒实验”，将等量的水倒入一个又高又窄的杯子和一个又矮又宽的杯子后，幼儿会认为高杯子里的水更多，因为他们只看到了“高度”这一个维度，无法在脑中将水“倒回去”进行复原比较。
自我中心性
如前所述，幼儿很难理解他人的观点、想法和感受。
- 表现： 在游戏中，他坚持要别人按他的规则玩；在分享时，他认为“我喜欢这个，所以你也应该喜欢”，这并非自私,而是认知发展阶段的限制。
- 教育意义： 这是发展同理心的关键期，需要通过角色扮演、引导性提问等方式,帮助他们学会换位思考。
表面性、绝对化
幼儿的思维倾向于关注事物的表面特征和单一维度,并且喜欢用绝对化的词语来下判断。
- 表现：
- 分类绝对化： 认为“会飞的动物就是鸟”,所以会否认蝙蝠是动物。
- 道德判断绝对化： 认为打破一个杯子的小朋友就是“坏孩子”，而不会去考虑他为什么打破（比如是为了帮妈妈）。
- 用词绝对化： “我永远都不要理你了！”“这是全世界最棒的玩具！”
对教育的启示与建议
了解幼儿园儿童的这些思维特点,可以帮助我们更好地进行教育和引导：
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提供丰富的感性经验：
- 多动手、多操作： 提供积木、黏土、水、沙子等材料，让他们在“做中学”。
- 多接触大自然和社会： 带他们去公园、博物馆、超市，丰富他们的表象储备,为形象思维提供素材。
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使用具体、直观的教学手段：
- 善用教具和图片： 讲故事时多用绘本，教知识时多用实物模型、图片、图表。
- 语言形象化： 使用生动、形象、拟人化的语言，小草宝宝睡醒了，要伸伸懒腰”。
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引导幼儿从不同角度思考问题：
- 多提问开放式问题： “除了红色的，你还看到了什么？”“…会怎么样？”
- 鼓励分类和比较： 提供多种物品，让他们尝试按不同标准（颜色、形状、用途）分类,打破思维的单一性。
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耐心对待“错误”和“固执”：
- 理解“自我中心”： 当孩子表现出固执时，不要简单粗暴地批评，而是尝试引导他：“你觉得如果这样玩，他会有什么感觉呢？”
- 接纳“泛灵论”： 可以和孩子一起和玩具“对话”,保护他们的想象力。
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在游戏中学习：
游戏是幼儿的主导活动，也是发展思维的最好途径，无论是角色扮演游戏、建构游戏还是规则游戏，都能极大地锻炼他们的思维灵活性、创造力和解决问题的能力。
幼儿园儿童的思维是一个从“动手”到“动脑”，从“自我”走向“他人”，从“具体”迈向“抽象”的动态发展过程。 作为教育者和家长，我们需要顺应他们的发展规律，提供适宜的环境和支持，耐心地陪伴和引导,让他们的思维能力在探索和体验中得到最好的发展。
