真正的思维，不是被动的、凭空产生的，而是始于“困惑”和“问题”，并通过“探究”和“反思”来解决问题的主动过程。
下面我将从几个方面为您详细解读这本书的核心内容。
核心观点：思维是解决问题的探究过程
杜威在书中区分了两种思维：
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低级/偶然思维：
- 特点：被动的、散漫的、联想式的，它由外部刺激或内在情绪直接触发，没有明确的目的。
- 例子：你走在路上，看到一只狗，然后开始想“我昨天也见过一只类似的狗”，然后又想到“我该遛我的狗了”，这种思维是跳跃的，缺乏逻辑连贯性，它没有解决一个真正的问题。
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高级/反思性思维：
- 特点：主动的、有目的的、逻辑严密的，它源于一个真实的“困难”或“困惑”，旨在找到一个解决方案，从而恢复一种“连贯的、确定的”状态。
- 例子：你发现汽车无法启动（困难），你开始思考：是没油了？电瓶没电了？还是启动器坏了？（提出假设），你检查油表、打开大灯看是否亮、尝试听启动器的声音（检验假设），最后你发现问题可能是电瓶没电，并决定打电话求助或寻求帮助（得出结论并解决困难）。
杜威认为，教育的核心目标就是培养这种“反思性思维”。
思维的五步法：探究的逻辑
为了说明反思性思维是如何运作的,杜威提出了著名的“五步思维法”，这并非一个僵化的公式，而是描述了探究过程的一般逻辑顺序：
- 感到困难：思维始于一个真实、令人困惑的情境，这个困难打破了我们原有的习惯和认知平衡，迫使我们去思考。
- 定义困难：清晰地识别和界定困难的所在，是什么具体的问题导致了困惑？这是将模糊的感觉转化为明确问题的关键一步。
- 提出假设：针对已定义的困难，提出各种可能的解决方案或解释，这些假设是基于我们过去的经验和知识。
- 对假设进行推理：在头脑中逻辑地推演每个假设可能带来的结果，这个过程是“思考性的”，而非“行动性的”，它帮助我们评估哪个假设最有可能解决问题。
- 通过行动检验假设：将推理得出的最佳假设付诸实践，看它是否真的解决了困难，如果成功，问题就解决了；如果失败，则需要回到第三步，提出新的假设。
重要提示：杜威强调，这五个步骤在实际中往往是循环往复、相互交织的，并非线性的、一次完成的。
影响思维的因素：障碍与助力
杜威详细分析了哪些因素会阻碍有效的思维,以及哪些因素能促进它。
思维的障碍
- 缺乏或错误的经验：思维的材料来源于经验，如果经验贫乏、片面或错误，思维就会失去基础，导致武断和偏见。
- 缺乏知识：知识为思维提供了必要的概念和工具，知识贫乏会限制我们提出假设和进行推理的能力。
- 草率的态度和心智习惯：懒惰、不愿深入思考、满足于第一印象、固守成见等，都是思维的大敌。
- 外部的压力和权威：当人们习惯于不加批判地接受权威、传统或公众意见时，独立的反思能力就会被扼杀。
思维的助力
- 丰富的、有组织的经验：提供多样化的、经过整理的素材，让思维有“米”下锅。
- 充足的知识：提供理解和分析问题的“工具箱”。
- 探究的欲望：对世界保持好奇心，享受解决问题的乐趣，这是驱动思维的根本动力。
- 智力上的责任感：对自己的信念和结论负责，愿意寻求证据，并接受检验。
对教育的深远影响：“做中学”的哲学
《我们怎样思维》是杜威“做中学”（Learning by Doing）教育哲学的理论基石，他认为，传统的教育模式存在严重问题：
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问题：教师灌输知识，学生被动记忆，知识被视为一堆与生活无关的、需要背诵的“死”事实，这种教育培养的是记忆能力，而不是思维能力。
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杜威的解决方案：
- 以学生为中心：教育应从学生的兴趣和经验出发。
- 以问题为起点：学习应该始于一个真实的、有意义的“问题情境”，学生在解决问题的过程中，自然会需要并学习相关的知识和技能。
- 课程即活动：将课程内容融入到学生的活动中，例如通过建造一个模型来学习几何和物理，通过组织一次活动来学习管理和沟通。
- 学校即社会：学校应该是一个微型社会，学生在其中学习合作、民主和解决实际问题的能力，为将来进入更大的社会做准备。
简而言之，杜威主张，知识不应是教育的终点，而应是学生主动探究和解决问题的工具。
核心概念：“反思”与“经验”
要理解杜威,必须理解两个核心概念：
- 经验：杜威的经验不是被动的感知，而是“做与承受”的统一体，我们作用于环境（做），并承受环境对我们的反作用（承受），这个互动的过程就是经验，好的经验能增长我们的能力，让我们能更好地应对未来的问题。
- 反思：反思是经验的升华，它不是简单地回顾过去，而是对经验进行理智的、有目的的重构，它包括：
- 回顾：发生了什么？
- 分析：为什么会这样？
- 概括：从中学到了什么可以指导未来的普遍原则？
没有反思的经验是盲目的，没有经验的反思是空洞的。 两者结合，才能产生真正的智慧和学习。
总结与当代意义
《我们怎样思维》是一本历久弥新的著作，在今天依然具有极强的指导意义：
- 对个人：它教导我们如何成为一个更理性、更有判断力的思考者，在面对信息爆炸和各种观点冲突时，杜威的五步法为我们提供了一个清晰的思维框架，帮助我们辨别真伪，做出明智的决策。
- 对教育：它提醒我们，教育的目的不是培养考试的机器，而是培养能够独立思考、终身学习、解决复杂问题的人，项目式学习、探究式学习等现代教育方法，都能看到杜威思想的影子。
- 对社会：在一个充满不确定性和复杂性的时代，一个社会的健康发展，依赖于其公民是否具备反思性思维能力，杜威的思想呼吁我们培养一种理性的、民主的、开放的社会文化。
杜威在《我们怎样思维》中为我们描绘了一幅人类心智的地图，他告诉我们，思维不是一种天赋，而是一种需要通过有意识的练习和科学的方法来培养的艺术，掌握这门艺术，我们就能更好地理解世界，创造更美好的生活。
