这个理论最著名的提出者是瑞士心理学家让·皮亚杰，他认为，儿童的认知发展（即思维、推理、理解世界的方式）不是连续、平滑的过程，而是分阶段、有顺序地进行的，每个阶段都有其独特的思维模式，儿童必须依次经历这些阶段,不能跳跃。
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下面，我们将详细介绍皮亚杰理论的四个主要阶段,以及对该理论的评价和补充。
皮亚杰的四个认知发展阶段
感知运动阶段 (Sensorimotor Stage, 出生 - 2岁)
这个阶段是婴儿通过感官（看、听、尝、闻、触）和身体动作（抓、爬、吸吮）来认识世界的时期。
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核心成就：客体永久性
- 定义：理解即使物体不在眼前,它也依然客观存在。
- 发展过程：在早期，婴儿认为“眼不见，即不存在”，你用毛巾盖住一个玩具，婴儿就不会去找它，大约在8-12个月大时，婴儿开始发展出客体永久性，他们会主动寻找被藏起来的玩具，这是认知发展的一个巨大飞跃,因为它意味着婴儿的思维开始超越眼前所见。
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其他特点：
（图片来源网络，侵删）- 反射练习：通过先天反射（如吸吮）来探索世界。
- 习惯化与去习惯化：对重复出现的刺激逐渐失去兴趣（习惯化），但当刺激发生变化时，又会重新产生兴趣（去习惯化）,这是早期学习能力的一种表现。
- 循环反应：重复那些能带来有趣结果的身体动作（如反复拍水溅出水花）。
前运算阶段 (Preoperational Stage, 2岁 - 7岁)
儿童开始使用语言和符号（如词语、图像）来思考，但他们的逻辑思维非常不成熟,充满了自我中心。
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核心特点：
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自我中心主义
- 定义：儿童难以从他人的角度看待问题，认为所有人都和自己想的一样、看到的一样。
- 经典实验：“三山实验”，让一个孩子坐在一座由三座不同大小、颜色山峰组成的模型前，然后让他描述坐在对面另一个位置的人会看到什么，儿童通常会描述自己所看到的景象，而不是对面人的景象，这并非自私,而是认知上的局限。
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泛灵论
（图片来源网络，侵删）- 定义：认为无生命的物体也和人一样有生命、有思想、有感情，孩子会对玩具娃娃说话,认为月亮在跟着他走。
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不可逆性
- 定义：思维只能朝一个方向进行,无法在心理上逆转一个动作或过程。
- 经典实验：“数量守恒实验”，将两排数量相同的糖果，当其中一排的间距被拉大后，前运算阶段的孩子会坚持认为拉长后的那一排“更多了”，因为他们只关注长度，而无法在头脑中逆转这个操作,回到原始的对应关系。
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集中化
- 定义：只关注问题的一个最显著的方面，而忽略其他重要方面，在上面的守恒实验中，孩子只集中在“长度”上，而忽略了“数量”。
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具体运算阶段 (Concrete Operational Stage, 7岁 - 11岁)
儿童的思维变得更有逻辑性，但这种逻辑思维需要依赖于具体、可感知的事物和实际经验。
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核心成就：守恒概念
- 定义：理解物质的某些基本属性（如数量、体积、长度、重量）在表面形式改变后,其本质保持不变。
- 发展：儿童现在能够理解守恒，因为他们克服了“集中化”和“不可逆性”的局限，他们会考虑多个维度（如长度和密度）,并能在头脑中逆转操作。
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其他特点：
- 可逆性思维：现在可以在心理上逆转动作。
- 去集中化：能够同时考虑问题的多个方面。
- 分类和序列化：能够根据事物的共同属性进行分类（如把所有红色的东西放在一起），也能按逻辑顺序排列事物（如从高到矮）。
- 空间推理能力：能够理解空间关系,如地图。
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局限：这个阶段的儿童很难处理抽象的、假设性的问题，他们的逻辑需要“具体”的支撑。
形式运算阶段 (Formal Operational Stage, 11岁 - 成年)
这是皮亚杰理论的最高阶段，个体的思维变得抽象、系统和假设性。
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核心成就：
- 抽象思维：能够思考那些不存在于现实中的概念，如正义、自由、爱、民主等。
- 假设演绎推理：能够提出假设，并系统地、逻辑地检验这些假设，以找到答案,这就像科学家做实验一样。
- 命题思维：能够不依赖具体事实，仅根据命题（“....”）的真假来进行逻辑推理。
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其他特点：
- 思维的系统性：在解决问题时，能够系统地考虑所有可能性,而不是随机尝试。
- 元认知：能够思考自己的思维过程，即“思考如何思考”。
对皮亚杰理论的评价与补充
皮亚杰的理论是发展心理学的基石,但后来的研究者也提出了一些重要的补充和修正。
贡献与优点
- 开创性：首次系统地描述了儿童认知发展的阶段性，强调了儿童是“积极的知识建构者”，而不是被动接受信息的“小大人”。
- 深远影响：其理论深刻影响了教育领域,强调应根据儿童的认知阶段来设计教学活动。
- 经典实验：设计了许多巧妙的实验（如三山实验、守恒实验）,为我们理解儿童思维提供了宝贵的实证依据。
局限与修正
- 低估了儿童能力：现代研究表明，皮亚杰可能低估了年幼儿童的能力，在更友好的实验环境下,甚至18个月大的婴儿也能表现出对客体永久性的理解。
- 文化和社会因素被忽视：皮亚杰主要在瑞士的中产阶级家庭中进行研究，其理论可能带有文化局限性，社会文化理论家维果茨基就强调，社会互动、语言和文化工具（如算盘、计算机）在认知发展中起着至关重要的作用，认为儿童在“更有能力的他人”（如父母、老师）的“支架式”帮助下,可以超越其当前的发展水平。
- 阶段论的争议：一些研究者认为，发展可能不是一个突变的、阶段性的过程，而是一个更加连续、渐进的过程,不同技能可能在不同的时间点发展成熟。
- 形式运算阶段的普遍性：并非所有成年人都能达到形式运算阶段，而且在日常生活中,即使成年人也常常使用具体运算阶段的思维方式。
| 阶段 | 年龄 | 核心特征 | 关键概念 |
|---|---|---|---|
| 感知运动阶段 | 出生 - 2岁 | 通过感官和动作认识世界 | 客体永久性 |
| 前运算阶段 | 2岁 - 7岁 | 使用符号，但逻辑不成熟 | 自我中心、泛灵论、不可逆性、集中化 |
| 具体运算阶段 | 7岁 - 11岁 | 逻辑思维出现，但依赖具体事物 | 守恒、可逆性、去集中化 |
| 形式运算阶段 | 11岁 - 成年 | 抽象、系统、假设性思维 | 抽象思维、假设演绎推理、命题思维 |
皮亚杰的思维发展阶段理论为我们提供了一个理解儿童如何从“感知世界”发展到“理解世界”的基本框架，尽管有其局限性，但它至今仍是教育心理学和儿童发展领域中最重要、最经典的理论之一。
